El curso está llegando a su final y toca hacer balance 3x1, en el cuál voy a reflejar 3 aspectos del curso que me han gustado y 1 aspecto que debería mejorar de cara a futuras ediciones.
Con respecto a los 3 aspectos positivos, destaco:
1. El tutor, José Antonio Márquez. Ha desarrollado una gran labor, contestando y resolviendo dudas, respondiendo a cada uno de los participantes en cada tarea, motivando y ayudando a continuar aprendiendo y descubriendo nuevas herramientas digitales.
2. La retroalimentación de los compañeros. El feedback en cada tarea que hemos compartido nos ha ayudado a tener distintas opiniones y a profundizar en el mundo de los alumnos TEA.
3. El recurso KIT DIGITAL. Todo un descubrimiento en herramientas digitales que ha hecho mejorar mi práctica educativa en la creación de materiales más visuales y atractivos para mis alumnos.
El aspecto a mejorar:
1. El no poder descargar el contenido de cada Bloque.
Antes de finalizar, dar las gracias a todos mis compañeros por aportar grandes ideas y compartir los materiales. Que os vaya muy bien y que pongamos en práctica todo lo aprendido.
Mapa conceptual sobre las "Estaciones del Año". Está diseñado para un alumno TEA escolarizado en Educación Infantil. A medida que comprenda los conceptos generales, iremos añadiendo conceptos más específicos sobre cada estación, tipo de ropa que usamos en cada una de ellas, diferentes comidas/productos de temporada, distintos deportes (patinaje, natación...)
Alumno TEA, escolarizado en 2º de Educación Primaria que precisa adaptaciones en los enunciados de los ejercicios que trabajamos en el aula, puesto que sus características hacen que aprenda mejor de forma visual, por ello he adaptado los enunciados de tres actividades, cada una pertenece a un área (lengua, matemáticas y ciencias). De este modo, facilitaré a mi alumno TEA, la comprensión del texto, el acceso a los datos e información y la resolución de problemas.
La metodología utilizada para adaptar los enunciados de las actividades propuestas, ha sido la lectura fácil. Éstas son algunas de sus características:
- Usar un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual. - Evitar los conceptos abstractos - Utilizar oraciones cortas e informativas - Incluir una sola idea principal en cada oración - Emplear la voz activa frente a la pasiva, y evitar las frases condicionales y el subjuntivo - Uso de minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura).
En cada actividad, las adaptaciones fundamentales son:
- Utilización de un lenguaje claro y directo.
- Oraciones cortas con imagen/pictograma que acompaña al texto.
En el comienzo de curso, se incorpora al aula de 3º de infantil, un alumno TEA nuevo en el centro. Lo primero que hacemos es reunirnos con la familia. En dicha reunión asisten los padres, el Equipo de Orientación, la tutora y las especialistas PT y AL. Una vez terminada la entrevista, y con los datos aportados por la familia, se concluye que el alumno debe trabajar algunas destrezas que le van a ayudar a mejorar sus habilidades sociales, su autonomía, su atención….
Se ha realizado un listado de las destrezas más importantes y necesarias para que el alumno TEA adquiera en este momento y de cara al futuro.
Entre ellas:
- Saludo y despedida (habilidades sociales).
- Mejora de la autonomía.
- Mejora de la atención.
- Respeto de las normas de la clase.
A continuación os muestro en formato digital las herramientas inclusivas necesarias en la práctica para facilitar la adquisición de dichas destrezas (click enlace).
Además de las herramientas indicadas, vuelvo a resaltar lo importante que es hacer uso de apoyos visuales (pictogramas,
fotos, gestos…) que faciliten la compresión y aceptación de las destrezas comunicativas
y sociales que queremos que el niño interiorice y use de modo correcto en las
diferentes situaciones a las que se enfrente en su vida diaria. Asimismo, es necesario hacer uso de un lenguaje claro y conciso en el que no se utilice la ironía o el doble sentido, evitando confundir al alumno.
El trabajo constante de estas destrezas, tanto en el contexto
familiar como en el escolar, repercutirá en el niño, asimilándolas cómodamente e incluyéndolas en su rutina
diaria.
El niño precisa de una organización temporal bien estructurada
y clara que le anticipe qué actividad va a desarrollar en cada momento. Los
materiales empleados como las fotos, los pictogramas y su agenda diaria se ubicarán
cerca de su mesa en el aula.
Respecto a la organización espacial, es recomendable que
el alumno se siente cerca de la mesa del profesor para facilitar la observación
de las destrezas que está trabajando. En el lugar de trabajo debe tenerse en
cuenta que no haya excesivos estímulos externos que permitan su distracción (no
sentarle cerca de las ventanas o la puerta, ya que hay más ruido). Todas estas actuaciones están dando resultados positivos. Al finalizar el curso haremos una valoración global de los avances que el alumno TEA ha conseguido. En función de los resultados, mantendremos la metodología de las que funcionan y modificaremos las actuaciones que no funcionan, para mejorar.
En
el primer artículo “UNA ESCUELA PARA JUAN” nos hace reflexionar sobre el
derecho que tienen todas personas, con discapacidad o no, a recibir una
educación de calidad. Uno de los conceptos que destaca es el de normalización cuya meta no es alcanzar la normalidad
sino construir contextos sociales y culturales compartidos donde haya cabida
para todos. Es importante, que la respuesta educativa a estos alumnos se haga
teniendo en cuenta sus necesidades pero siempre, fomentando la inclusión de los
mismos.
Una de las ideas que plantea y que más
interesante me parece es que la inteligencia se desarrolla a través del
conocimiento social y ello conlleva un cambio en el paradigma pedagógico. Como
indica el texto, cada persona puede avanzar si se le proporcionan los apoyos
adecuados, pero es importante cambiar el “chip” en el profesorado, que el
trabajo en los aspectos cognitivos no
acapare toda la jornada escolar si no que se de paso a más aprendizaje de
habilidades sociales, de resolución de problemas, de comunicación, de expresión
de emociones (no olvidemos que en el aprendizaje tiene una gran importancia la
parte emocional)…
Potenciando y desarrollando estas indicaciones, implicando a todos los profesionales
en las aulas, atendiendo con alternativas diferentes según las necesidades y
estando en coordinación con las familias, se conseguirá una respuesta educativa
más acertada para cada uno de nuestros
alumnos.
En el segundo artículo "MODELOS EDUCATIVOS
PARA UNA VIDA DE CALIDAD" he podido reflexionar sobre el cambio que se ha ido produciendo
durante los últimos años en relación a los modelos educativos destinados a las
personas con discapacidad. Se ha pasado de modelos centrados en la sintomatología
clínica a modelos más actuales que tienen más en cuenta la calidad de vida de
estas personas. Estos cambios suponen también un cambio en los profesionales que
intervienen en la educación, aunque se necesita más formación, sensibilización
e implicación con estos alumnos, pues se ha de tener más en cuenta la calidad
de vida de las personas con discapacidad y su participación en todo en este
proceso.
Mi aportación, y desde mi experiencia, le doy
mucha importancia a la implicación de todo el profesorado del centro, que se
sensibilicen con estos alumnos, que conozcan las características de cada uno de
ellos y que les den una respuesta concreta y diferente, pues cada uno tiene una
realidad distinta. Que tengan en cuenta que la diversidad enriquece, que nadie es igual a
nadie, que todos somos diferentes y eso es lo bonito de la vida, que podemos
aprender los unos de los otros, y que el estar juntos, nos hace ser mejores.
Comparto con vosotros un vídeo, que ha realizado un padre de una niña con autismo y que a mí personalmente me encanta.
